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市级课题立项6项2014年——生物市级课题1

时间:2015-05-05 20:40 来源:未知 作者:开原高中 点击:

铁岭市“十二五”教育科学研究规划课题
申请·评审书
 
 
课  题  类  别   B:一般课题                           
课  题  名  称   提高高中生物教学质量的有效策略研究                  
选  题  依  据   B :自拟课题                        
课 题 主 持 人   冯春艳                             
主持人所在单位   开原市高级中学                         
填  表  日  期    201441                                  
 
 
铁岭市教育科学研究领导小组办公室编制
2014年3月

     
一、认真、如实填写(需打印填表)。
二、打印与复印请用A4纸并于左侧装订。
三、每个课题限报主持人1-2名。课题主持人指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。主要参加者,必须真正参加本课题研究工作。
四、填表注意事项
课题名称  应准确、简明反映研究内容,最多不超过20个汉字(包括标点符号)。
选题依据  选择填写,限报1项。A:指南选题  B.自拟课题
课题类别  选择填写,限报1项。A:重点课题;B.一般课题;C.个人课题
工作单位 按单位公章全称填写。联系电话须填写课题主持人电话号码。
五、《申请•评审书》须经课题主持人所在单位领导审核,签署明确意见,承担信誉保证、条件支持和管理职责并加盖公章后方可上报。
六、填写中如栏目篇幅不够,可自行加页。
七、推荐人或推荐单位意见  主持人的专业技术职称达不到高级教师的,须有两名具备高级教师职称的同行推荐。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
一、基本情况
课题名称 提高高中生物教学质量的有效策略研究
主持人姓名 冯春艳 性   别 出生年月 1971年10月
专业或行政职务 生物学 研究专长 教育教学
最后学历 大学本科 联系电话 13234100927
工作单位 开原高级中学 电子邮箱 kygz0707@sina.com
通讯地址 开原市长征街157号  

 

 

 

 
姓 名 专业技术职务 研究专长 工作单位 承担的工作任务
冯春艳 中学高级 教育教学 开原高中 课题主持人、负责课题研究、策划、组织
孙宝玲 科研主任 教育科研 开原高中 工作指导与资料搜集
李丽 中学一级 教育教学 开原高中 资料的搜集与整理
宋海静 中学一级 教育教学 开原高中 资料的搜集与整理
顾元辉 中学二级 教育教学 开原高中 资料的搜集与整理
郑亮 中学二级 教育教学 开原高中 资料的搜集与整理
预期的主要成果 A专著   B论文   C研究报告  D调查报告    E实验报告   
                   
 
 
 
 
 
二、课题研究内容简介(字数不得少于3000字)
1、对研究课题的论证:本课题研究的基本内容、省内外同类课题研究状况;本课题的理论意义和实践意义;课题研究的目标、方法等。
一、   研究课题的论证
    高中生物教学的新课标已经实行一段时间了。新课程标准的实行就要求高中生物教学进行改革。如何根据新课程标准的要求来加快高中教学的改革,目前这已经成为高中生物教师面临的一个大问题。我们将从新课程标准下高中生物教学存在的问题,及学生学习生物遇到的问题进行思考,结合多年的一线教学经验,决定成立科研小组,就如何提高高中生物教学质量进行研究。
(一)、课题基本内容
 1.学生学习兴趣的培养
     新课改的实施至今已有些年日了,受此影响教师的思想观念发生了很大的变化,然而,分析当前生物教学的现状,形势却不容乐观,影响生物教学质量提高的因素多种多样,其中根本的原因是没有培养起学生学习生物的兴趣。搞好生物教学改革,培养学生的创新精神和终生学习的能力,是我们每个生物教师的责任。要让学生愿学、乐学,就需要广大生物教师共同探讨研究。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”日本教育家木村久一说:“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷”。这些话告诉我们:要想成就学生的学业,就必须培养其浓厚的学习兴趣,从方法上、技巧上、人格上潜移默化地去感染学生,激发学生学习生物的兴趣,树立学习生物的信心。我们教师要充分认识培养学生学习兴趣的重要性兴趣。 那么,如何激发学生学习生物的兴趣,培养学生强烈的求知欲和创造欲就是我们课题要研究的一面。   
     2.学生自主学习能力的培养
     作为推动人们终身学习、适应时代发展的学习方式,自主学习成为教育研究的一个主旋律。随着基础课程改革的不断发展与深入,培养高中学生自主学习能力成为生物老师面临的新课题。自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为,它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。它能够激发学生强烈的学习需要与兴趣,能够使学生获得积极的、深层次的体验,能给学生足够自主的空间、足够活动的机会,其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自觉的行为或倾向。要从根本上提高生物教学的效率,就要求我们在研究教法的同时,更要注重对学生的研究,尤其要注重对学生自主学习的能力的培养,使我们的学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”。学生自主学习并不等于在学习过程中逐渐培养出来的。因此精心设计学习过程尤为重要,教师要从学什么、为什么要学、怎样学的角度,按学习生物的认知规律设计好教学过程,给学生提供一系列可以自主学习和探究的活动。我们的课题组就自己在教学实践中对学生自主学习的情况进行了分析,就如何培养提高其能力进行研究。
3.提高课堂教学质量的有效途径
    课堂教学是全面提高学生素质,培养孩子成为现代中国人的教育渠道,也是实施教学计划的主要基地,其质量将成为素质教育实施的重要标志。如何搞好生物教学的质量,让学生得到更好的发展,是我们生物教师所思考的问题,也是我努力工作的方向。
4.学生解题能力的分级培养
生物学教学的目的是增进学生对生物学知识的了解,有利于学生素质的全面提高,而衡量教学效果的重要指标之一就是学生的解题能力。有不少学生,平时学习感觉知识掌握得不错,老师讲的知识点都懂都会了,考生在答题时却暴露出很多不足,比如粗心大意写错的;拿到题目摸不着头绪,无从下笔的;写了很多却答不到点子上,拿不到分数等等。学生手里的资料很多,题的考点不全面,重复率高,在新的教育形式下,我省高考制度的改革下,让学生手里有一本题少面全的习题册是十分关键的,课题组在这一环节上准备投入大量精力,结合教材由易到难编制,使其适应不同层次的学生。
 5.实验与探究能力的培养
新课程改革中,生物学课程标准遵循的课程理念之一是“提高学生的生物科学素养”。实验能力是科学素养的重要组成部分,搞好实验教学是提高实验能力的重要途径。新教材特别注重了科学探究活动的设计。因此在中学阶段,应培养学生的探究能力。在生物学实验教学中,要激发学生的探究兴趣,引导学生用实事求是的科学态度去观察,启发学生善于在观察中提出问题、思考问题、探究问题。结合我校开原高中教学实际,课题组对此方面进行研究。
(二)省内外同类课题研究状况
1生物学科因初中结业考试的形式与高考的差异导致知识衔接上存在断层。经过初三和高一的断层期后,就算初中的生物学知识掌握得很好,也基本忘得一干二净,高中生物不得不一切从头开始。通过入学考试发现,情况确实如此,升入重点中学的学生对初中知识学得很不扎实、存在很多知识盲点,令人堪忧。
 2.升入重点中学后,生物学科在学生的心目中地位不高,体现在生物作业不愿做,不愿在生物学科上花费时间。
 3.针对上述问题,课题组成员认为提高学生的学习兴趣是提高教学质量的保证。因而进行了相关的问卷调查。调查结果显示:
 学习生物的原因依次是升学、锻炼思维、想做实验。
 喜欢生物的原因依次是对思维有启发、生物实验、师生关系融洽。
 兴趣形成的主要来源有:①生物能激发学生思维,为学生提供了一个了解、探索未知世界,解决未知问题的机会。②生物与生活密切联系、与自己息息相关。③生物学习有助于实现个人理想。
 重点中学的大部分学生对学习生物是有兴趣的。但有相当一部分学生体会不到学习的快乐,由此可以看出他们缺乏的是直接兴趣,他们的学习兴趣来自坚持学习三年后能考上一个理想的大学。这种现状不利于教学质量的提高。对于这些研究水平我们可以借鉴,并结合本校实际形成一整套切实可行的教育教学模式。
     二、课题研究的理论意义
重视科学探究是国际科学教育发展的重要趋势,也是我国新一轮基础教育改革的热点,这是站在“以人为本”、为了每一位学生的发展的高度提出的。科学史和科学哲学史从历史和哲学的高度揭示了科学发展的规律和方式方法,构成了科学探究学习的科学基础,现代认知心,现代教育学深刻揭示了教育必须构建和发挥学生的主体性,必须为学生的终身发展服务,为科学探究性学习提供了教育学的依据。为此,进行“初中生物科学探究性学习的理论与实践研究”对丰富和发展科学观、科学的方法论和认识论、科学的哲学观点与人文价值、终生教育理论与主体性教育理论、有意义认知和构建新知等具有重要的理论意义。本次基础教育课程改革凸显“自主、合作、探究”的学习方式,因此进行此科研课题的研究必丰富和发展“科学探究”的教育理论,对探索具有中国特色的课程改革理论指导课程改革具有重要的理论意义。
 
三、课题研究的实践意义
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、自主学习,将科学探究置于《生物课程标准》的核心地位。科学探究是学生动手动脑的实践活动,亲历科学探究是真正体现科学魅力的最好途径。因此进行此科研课题的研究有利于学生体验科学探究的过程、领悟科学探究的思想、增进对科学本质的理解、体会科学探究的乐趣、形成正确的科学态度和价值观,从而使学生能运用所学的知识和方法解决实际问题,正确看待科学、技术与社会的相互关系,提升学生的科学素养。探究方案的设计、探究结果的分析需要进行创造性的思维,有利于发现和开发蕴藏在学生身上的潜在的创造性品质,对创新精神和实践能力的培养大有裨益,由此达到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程目标的实现。因此进行“提高高中生物教学质量的有效策略研究”科研课题的研究对生物教师理解科学探究的实质,并采取有效的教学策略,全面落实生物课程标准的理念具有现实意义,同时对适应高考改革的需要,减轻学生课业负担,减轻教师备课压力,全面提高教学质量具有实践意义。
    四、课题研究目标、方法
研究目标:
适应高考改革的需要,减轻学生课业负担,减轻教师备课压力,全面提高教学质量。
研究方法
1.改革教学模式:
①改演示实验、验证实验课为学生探索性随堂实验课。
②改演示实验为学生验证性随堂实验课。
③改讲解性习题课为师生讨论式、或实验探索式习题课。
④增设知识应用性实验课。
2.调整教学内容:
①调整教学内容编排顺序。
②调整教学内容的教学时间。
 ③适当补充体现时代要求和生物学发展的有关内容。
3.调整作业内容:
 ①课堂作业适度,一般3—5个习题。
②课外学习由学生根据自身实际、自主选择、主动训练,以理解掌握所学知识为目的。
4.改革高三复习模式:
①由学生自己归纳知识系统的框架结构。
②教师重在方法指导和重难点上突破。
③小专题、大专题复习并举,及时获取信息反馈。
④改习题课,讲评课为师生讨论课.
5.改革检测与评价方式:
检测与评价应对教与学两个方面都有导向和调控的作用,并应对学生的学习产生激励的作用。因此,我们认为应以水平检测为主,既注重知识掌握状况,又注重动手能力和创新意识的发展.在实验研究过程中,我们设想对必修课、选修课、活动课的检测并举,还拟议专门进行实验检测,采用定向和定量相结合的方法,对学生的生物学习进行全面评估。
  
 
 
2、对课题实施和完成条件的论证:负责人的研究水平、组织能力和时间保证;参加者的研究水平和时间保证;资料设备,科研手段及所在单位所能提供的经费保障。
冯春艳老师多年来一直从事一线的教育教学工作,担任备课组长,责任心强,有较强的科研组织能力,是铁岭市级骨干教师, 课题研究的教师都来自教学第一线,他们有丰厚的教学实践经验、严谨的科研能力、勇于创新的科研精神和自我反思意识,富有长时间的科学研究的经历。因此这支队伍能胜任此科研课题的研究。通过论证,有关行政部门将保证参加科研的群体稳定,在时间内积极探索,定期完成指定的各项任务,完成预定成果。
资料、设备、科研手段
具有基础教育课程改革相关的课程理论及实践的书籍和报刊杂志,尤其是充分运用网上资源优势。
设备:有多媒体、实验室器材、电脑、录像机等。
前期调研时,可以参考并借助专利文献、期刊、报纸等,避免科研工作的重复进行,同时为自己的科研工作寻找帮助;研究过程中,一旦有什么好的创意、想法,可以自行进行检索,只要有创新点立刻记录。研究完成,可整理之前论文、部署,再发表论文。课题的研究过程,可以通过新的实验、已有数据分析、理论假设等方法进行。
科研经费由学校提供。
 
 
 
三、预期研究成果






研究阶段(起止时间) 阶段成果名称 成果形式 责任人
2014.4 《提高高中生物教学质量的有效策略研究》 开题报告 冯春艳
2014.4----2014.9 《学生学习兴趣培养》途径
 
教学案例 孙宝玲
2014.9----2014.12 《自主学习能力培养》的途径
 
论  文 宋海静
2015.1-----2015.6 《提高课堂教学质量的有效途径》分析 中期报告
 
论文
冯春艳
 
李丽





完 成 时 间 最终成果名称 成果形式 责任人
2015.6———2015.11 《学生学习兴趣培养》 手册 孙宝玲
2015.11———2015.12 《提高课堂教学质量有效途径》 论文 冯春艳
2016.1———2016.3 《解题能力分级培养》 练习册
(印刷版)
及网站
顾元辉
 
2016、3——2016.4 《实验与探究能力的培养》 照片
实验报告册
 
郑亮
2016.4——2016.5 《提高高中生物教学质量的有效策略研究》
资料成果汇总
结题报告 冯春艳
四、推荐人或推荐单位意见
不具备高级职称的申报人,须有两名具备高级职称的教师推荐。
 
 
 
 
 
推荐人签名: 
                       
推荐单位公章:
 
                                             年    月    日
 
 
 
推荐人签名:
                        
推荐单位公章:
 
                                            年    月    日
五、课题主持人所在单位意见
1.申请书所填写的内容是否属实;
2.课题主持人和参加者的政治素质与业务水平是否适合于主持和参与本课题的研究;
3.所在单位是否能提供完成课题所必需的时间和条件。
 
 
 
 
单位负责人签名:
 
单位公章:
 
                                     年   月   日
—5—

六、各县(市)区教育科学研究领导小组办公室初审意见
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
负责人签字:
 
公   章:
 
年    月     日  
 
八、    
七、铁岭市教育科学研究领导小组办公室审批意见
 
 
 
 
 
                                                  
      
                          
                               负责人签字:
 
公章:
年    月    日

铁岭市“十二五”教育科学研究规划课题
——研究方案
 
 
课  题  类  别   B:一般课题                           
课  题  名  称   提高高中生物教学质量的有效策略研究                  
选  题  依  据   B :自拟课题                        
课 题 主 持 人   冯春艳                           
主持人所在单位   开原市高级中学                         
填  表  日  期   201441                             
 
 
铁岭市教育科学研究领导小组办公室编制
2014年3月

《提高高中生物教学质量的有效策略研究》
————研究方案
一、课题研究的背景及意义
    科技的进步,时代的发展都赋予生物教育新的内涵,倡导有效探究的学习是新课标教育的基本理念之一。新课程的实施对教学提出了更高、更新的要求。普通高中《生物课程标准》在“课程的基本理念”中明确指出:倡导探究性学习,力图促进学生学习方式的变革。生物教学的理论和实践都告诉我们,探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。它促使学生主动地获取生物科学知识,体现科学过程与科学方法,形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观,即探索性地学习生物课程,养成终生受用的生物科学素养。而探究性学习中的探究发端于问题,能否有效地引导学生发现问题,提出问题,在一定程度上关系到课改的成败。然而在传统的高中生物课中,由于受应试教育的深远影响,许多教师埋头于全讲全练式的课堂教学模式中,学生被教师牵着鼻子走,教师主宰了课堂。即使有提问,那些问题也是教师根据教材设计的,提问权牢牢地抓在教师的手中。学生思考的思路和问题的答案都是现成的,也就是前人解决了的问题。这些问题往往是教师教学设计的线索,并非真的疑问,目的是通过这些问题,让学生接受前人已经确定了的知识,并记忆这些现成的知识,老师安排的问题解决了,教学任务也算是完成了。很显然,这类问题并非学生主动参与的产物,而是表面的、复现性的问题,只是为了引诱学生接受、记忆现成的结论。问题只不过是一种陪衬,只是获取现有知识的跳板而已,已最终消灭学生的问题为归宿。由于它常只是为了追求标准答案,因而一定程度上压抑了学生求异、创新的精神。
    随着高考改革的不断深入,生物学试题越来越向能力型方向转化。如高考试题中文字说明类、实验设计类题目的增加,强化了对学生分析、推理、综合、表达等能力的考查。因此,能力的培养应始终贯穿教学中。问题导学是以问题为中心来展开教学的活动,是一种开放式的发展性教学。它符合培养学生的探究精神和创新精神,打破了教师的课堂权威,变灌输学习为发现学习。它能促进知识积极的和有意义的建构,真正落实学生的主体地位,促进学生的主体发展,提高学生自主发展和可持续发展的能力。因此迫切需要解决当前“削足适履式”的问题教学,积极研究以培养学生探究性学习能力为核心的问题教学模式。
    鉴于以上背景和认识,确定了“提高高中生物教学质量的有效策略研究”这一课题 。
二、国内外同一领域研究现状
  1.现代建构主义学习观和教学设计理论都把问题解决作为建构性学习的基本思路。美国和澳大利亚等国对此问题也作了深入的研究,认为问题是思维的开始,问题解决过程就是思维的开始,问题解决过程就是思维发展过程,提出了抛锚式教学。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学过程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构、即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受,去体验(即通过获取直接经验来学习),而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为锚),所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。
 2.我国著名教育家陶行知说:“创造始于问题,有了问题才会思考,有了思考才有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能”。在有关问题为中心的学习方式的环境中,有关研究认为应先确定某个真实事件或真实问题。然后围绕该问题展开进一步的学习。对给定问题进行假设,创设情境、自主学习、协作学习,以及查询各种信息资料和逻辑推理等环节对假设进行论证,根据论证的结果制定解决问题的行动规划,实施该计划并根据实施过程中的反馈补充和完善原有认识。把以问题解决为中心的方式作为学生主要的学习方式之一。
三、本课题预计的研究突破
1、改变教师传统生物实验教学的模式
    通过本课题的研究,有助于改变生物教学过去那种循规蹈矩的传统方法,推动学生向主动探究性学习方式的转变,培养学生自主性学习能力和创新能力,发展学生的科学探究能力,培养学生创造性思维品质和创新思维习惯。
2、改变学生的学习方式
    通过本课题的研究希望通过学生参与学习探究过程,体验到主动学习的乐趣,能改变过去那种懒散被动的学习习惯,建立起主动学习的氛围,自觉提高学习成绩。
3、对现行教材的改进
    希望找到更能适合我校教学实际和学生生活实际的教学内容。包括有关实验材料探究;有关实验器材、实验方法探究等。
4、通过该课题的研究,对我校我区学生中高考的生物成绩有明显的提升。
四、课题研究的现实意义和理论价值
重视科学探究是国际科学教育发展的重要趋势,也是我国新一轮基础教育改革的热点,这是站在“以人为本”、为了每一位学生的发展的高度提出的。科学史和科学哲学史从历史和哲学的高度揭示了科学发展的规律和方式方法,构成了科学探究学习的科学基础,现代教育学深刻揭示了教育必须构建和发挥学生的主体性,必须为学生的终身发展服务,为科学探究性学习提供了教育学的依据。为此,进行“提高高中生物教学质量的有效策略研究”对丰富和发展科学观、科学的方法论和认识论、科学的哲学观点与人文价值、终生教育理论与主体性教育理论、有意义认知和构建新知等具有重要的理论意义。本次基础教育课程改革凸显“自主、合作、探究”的学习方式,因此进行此科研课题的研究必丰富和发展“科学探究”的教育理论,对探索具有中国特色的课程改革理论指导课程改革具有重要的理论意义。
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,将科学探究置于《生物课程标准》的核心地位。科学探究是学生动手动脑的实践活动,亲历科学探究是真正体现科学魅力的最好途径。因此进行此科研课题的研究有利于学生体验科学探究的过程、领悟科学探究的思想、增进对科学本质的理解、体会科学探究的乐趣、形成正确的科学态度和价值观,从而使学生能运用所学的知识和方法解决实际问题,正确看待科学、技术与社会的相互关系,提升学生的科学素养。探究方案的设计、探究结果的分析需要进行创造性的思维,有利于发现和开发蕴藏在学生身上的潜在的创造性品质,对创新精神和实践能力的培养大有裨益,由此达到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程目标的实现。但是,怎样科学地理解探究性学习、正确地处理探究性学习中的各种关系,如何设计有效的科学探究活动,都是老师面临的困惑。因此进行“提高高中生物教学质量的有效策略研究”科研课题的研究对生物教师理解科学探究的实质,并采取有效的教学策略,全面落实生物课程标准的理念具有现意义。同时适应高考改革的需要,减轻学生课业负担,减轻教师备课压力,全面提高。
六、课题研究的主要内容
1.学生学习兴趣的培养
        2.学生自主学习能力的培养
        3.提高课堂教学质量的有效途径
        4.学生解题能力的分级培养
        5.实验与探究能力的培养
 
七、预期创新点
1.真正让学生、老师参与到探究性学习中。
2.整理出一套关于探究性学习的教学案例;对教材中的实验进行适宜的改进。
3.总结出一套符合我校实际的关于生物探究性教学的一般模式;
4.总结出富有成效的指导学生进行探究性学习的策略;
5.争取在探究性教学理论上有所创建,将探究性学习与学生自主性学习有机结合。
三、课题研究目标、方法
研究目标:适应高考改革的需要,减轻学生课业负担,减轻教师备课压力,全面提高教学质量。
研究方法
1、文献研究法:通过上图书馆或校园网查阅资料,及时把握相关课题的研究动态,跟踪学生怎样进行探究性实验的热点问题。
2、行动研究法:在实际的课堂教学中,不断探索探究性实验教学策略与实验设计技巧,完善教学设计方案,总结教学案例。
3、实验研究法:通过设立比较严格的实验方案,得出相关结论。
4、问卷调查法:
5、改革教学模式: ①改演示实验、验证实验课为学生探索性随堂实验课; ②改演示实验为学生验证性随堂实验课; ③改讲解性习题课为师生讨论式、或实验探索式习题课; ④增设知识应用性实验课。
6、调整教学内容: ①调整教学内容编排顺序; ②调整教学内容的教学时间; ③适当补充体现时代要求和生物学发展的有关内容。
7、调整作业内容: ①课堂作业适度,一般3—5个习题; ②课外学习由学生根据自身实际,自主选择,主动训练,以理解掌握所学知识为目的。
8、改革高三复习模式: ①由学生自己归纳知识系统的框架结构; ②教师重在方法指导和重难点上突破; ③小专题、大专题复习并举,及时获取信息反馈; ④改习题课,讲评课为师生讨论课。
9、改革检测与评价方式:检测与评价应对教与学两个方面都有导向和调控的作用,并应对学生的学习产生激励的作用。因此,我们认为,应以水平检测为主,既注重知识掌握状况,又注重动手能力和创新意识的发展。在教学究过程中,我们设想对必修课、选修课、活动课的检测并举,还拟议专门进行实验检测,采用定向和定量相结合的方法,对学生的生物学习进行全面评估。通过实验教学开展探究性学习的了解现状调查,实验教学方案实施后学生的反馈情况调查。
九、研究过程
本课题研究从2014年4月起,到2016年5月止,划分为三个研究阶段
2014.4                 《提高高中生物教学质量的有效策略研究》  开题报告  
2014.4----2014.9      《学生学习兴趣的培养》途径
2014.9----2014.12   《自主学习能力的培养》的途径
2015.1-----2015.6     《提高课堂教学质量的有效途径》分析 中期报告
2015.6———2015.11  《学生学习兴趣的培养》《自主学习能力的培养》  手册
2015.11———2015.12 《提高课堂教学质量的有效途径》
2016.1———2016.3   《解题能力的分级培养》  练习册(印刷版)及网站
2016、3——2016.4     《实验与探究能力的培养》    照片实验报告册   
2016.4——2016.5      《提高高中生物教学质量的有效策略研究》
资料成果汇总           结题报告
 
 
 
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