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市级课题立项6项2014年——生物组市级课题

时间:2015-05-05 20:43 来源:未知 作者:开原高中 点击:

铁岭市“十二五”教育科学研究规划课题
申请·评审书
 
 
课  题  类  别   C:个人课题                        
课  题  名  称   高中生物教学中哲学智慧的研究      
选  题  依  据   B :自拟课题                        
课 题 主 持 人   顾元辉                            
主持人所在单位   开原市高级中学                    
填  表  日  期   201441                  
 
铁岭市教育科学研究领导小组办公室编制
2014年3月

     
一、认真、如实填写(需打印填表)。
二、打印与复印请用A4纸并于左侧装订。
三、每个课题限报主持人1-2名。课题主持人指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。主要参加者,必须真正参加本课题研究工作。
四、填表注意事项
课题名称  应准确、简明反映研究内容,最多不超过20个汉字(包括标点符号)。
选题依据  选择填写,限报1项。A:指南选题  B.自拟课题
课题类别  选择填写,限报1项。A:重点课题;B.一般课题;C.个人课题
工作单位 按单位公章全称填写。联系电话须填写课题主持人电话号码。
五、《申请•评审书》须经课题主持人所在单位领导审核,签署明确意见,承担信誉保证、条件支持和管理职责并加盖公章后方可上报。
六、填写中如栏目篇幅不够,可自行加页。
七、推荐人或推荐单位意见  主持人的专业技术职称达不到高级教师的,须有两名具备高级教师职称的同行推荐。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
一、基本情况
课题名称 高中生物教学中哲学智慧的研究
主持人姓名    顾元辉 性   别 出生年月 1988、05
专业或行政职务  中学二级 研究专长 教育教学
最后学历    大学本科 联系电话 15241004603
工作单位 开原高级中学 电子邮箱  Gyhui11@126.com
通讯地址 开原市长征街157号  

 

 

 

 
姓 名 专业技术职务 研究专长 工作单位 承担的工作任务
周育国 教授硕士生导师 哲学原理 辽师大学政治学院 课题顾问
邹伟 教授硕士生导师 生物化学
分子生物学
辽师大生命科学学院 课题顾问
顾元辉 中学二级 教育教学 开原高中 课题主持人、负责课题研究、策划、组织
孙宝玲 中学高级科研主任 教育哲学 开原高中 哲学指导与资料整理
冯春艳 中学高级 教育教学 开原高中 学科整合指导
郑 亮 中学二级 教育教学 开原高中 资料的搜集与整理
商闯 中学二级 教育教学 开原高中 资料的搜集与整理
刘洋 中学二级 教育教学 开原高中 资料的搜集与整理
王丹 中学一级 教育教学 开原高中 资料的搜集与整理
张颖 中学二级 教育教学 开原高中 资料的搜集与整理
预期的主要成果 A专著   B论文   C研究报告     E实验报告   
                   
二、课题研究内容简介(字数不得少于3000字)
1、对研究课题的论证:本课题研究的基本内容、省内外同类课题研究状况;本课题的理论意义和实践意义;课题研究的目标、方法等。
一、研究课题的论证
生活在世纪之交的中学生处于改革开放以来良好的社会经济环境中,在不断出现的外界新事物的影响下,现今中学生的观念,想法与以前的同龄人大大不同。在价值观上的变化尤为显著。现在中学生的消费结构已不是单一型的了,而是向享受型、高档型,以至于向多元化的消费方向发展。当代高中生由于年龄、思维能力、社会经历等原因,其表现出的价值取向、价值行为免不了有不合理的成份,不仅使家长担忧也给学校管理带来了麻烦。如何能让学生既能学好生物知识又能做好一名积极健康充满正能量的当代高中生应该成为教育工作者研究的课题,作为一名高中生物教师,有责任将高中生物教材与哲学相结合,把积极正能量的哲学以生物知识为载体表现出来用以教育学生,达到双赢的效果。
因此,确定了“高中生物教学中哲学智慧的研究”这一课题。
(一)本课题研究的基本内容
1.如何挖掘高中生物教材哲学知识的研究
生物学是一门具体的自然科学,而哲学是在各门具体科学的基础上进行总结和概括形成的。因此,生物学的各种知识,必然体现了各种哲学观点。各种哲学观点必然可以通过各种生命活动规律体现出来。
 (1)世界的物质性观点。
无论何种生物,它们的身体都是由各种化学元素以及无机化合物和有机化合物构成的,都含有蛋白质和核酸。虽然生命的形态多种多样,都统一于生命的物质性。每一种生命活动,都有其物质和结构基础。研究认识生命活动规律,实际上就是认识组成生物体的物质的运动规律。
(2)生命现象中永恒发展的观点 
辩证唯物主义认为,世界上的一切事物都处于不断的发展变化之中,一成不变的东西是不存在的;变化发展的趋势是复杂的代替简单的,高级的代替低级的,有生命力的代替无生命力的。
2.高中生物教材知识与哲学关系体系建立的研究
每一种生物时刻都在进行着新陈代谢。新陈代谢是生物体最基本的生命活动形式,生物体的其他各种生命活动,如,生殖、发育、遗传和变异等,都是在新陈代谢的物质代谢和能量代谢的基础上进行的。生物体自身生命活动的调节,也是通过一定的物质实现的。遗传、变异和进化现象的背后,是遗传物质DNA的运动变化规律。生物不仅是物质的,而且是在一定的时间和空间上运动着的物质。
生物界是不断发展变化的。从细胞的水平来看,细胞有分裂、生长、分化、衰老、死亡的发展变化;从个体水平来看,生物个体有生长、发育、生殖、衰老、死亡的发展变化;从物种的水平来看,生物界种类繁多的物种是经历了由简单到复杂、由水生到陆生、由低级到高级的进化过程发展而来的;从生态系统的水平来看,有群落的演替以及生物与环境的共同进化、生物圈的形成和稳态的维持等。
生物界的普遍联系更多地表现为以系统的方式、系统的观念内在的包含着层次观念,系统的要素通常也是一类系统(子系统)。生物界各个层次是相互联系的。在分子水平上,各种化合物相互作用,按一定的方式组织起来,形成细胞结构,从而能表现出生命现象。如,DNA决定着蛋白质和酶的合成,从而决定着其他物质的合成和分解。
3.探究生物教学中哲学思想的应用
知识爆炸和科技迅猛发展的今天,单纯的知识识记已远远不够,过分强调知识积累更是不切合实际。那么获取新知识的途径是什么呢?众所周知,哲学是研究关于自然、社会和思维发展的普遍规律的理论,是人类认识世界和改造世界的伟大工具。因此,只有“哲学”才能称得上是这种求知的方式。作为一个教育工作者,应该运用哲学思想组织教学,将哲学思想贯穿于学科教学中。  运用哲学思想构建生物学科知识框架。爱因斯坦认为:如果把哲学理解为最普遍和最广泛的形式中对知识的追求,那么,显然哲学就可以被认为是全部科学研究之母。实际上研究课程理论的学者也公认把心理学、社会学和哲学作为课程的基础或基础学科。而在这三者中,最重要的当推哲学基础。仔细分析高中生物教学内容,可以发现在内容中始终潜藏着一个主线索——无序和有序。如:原核生物无高度特化的细胞器,由细胞质基质完成生命活动,这是无序的;而真核生物细胞中有了高度特化的细胞器,各细胞器的特定的结构完成各自的生命活动,这是有序的。生物的多样性表面上看似乎是无序的,但实质上多样性的生物都在适应它们所生活的多样的环境,这还是有序的,有序与无序之间总是在相互转化的。
(二)省内外同类课题研究状况
1893年,英国生物学家发表《进化论与伦理学》一书,侧重探讨生物过程与伦理行为。该书在当时曾引起巨大反响。最近几十年这一主题又重新得到广泛讨论。争论的实质是生物学能否为伦理准则提供基础的问题。20世纪40年代J.赫胥黎提出,无私、坚定等伦理美德具有生物学基础。60年代R.阿尔德雷和K.洛伦茨宣称,讹诈、侵略和谋杀等都是人从动物祖先继承下来的先天特性。但F.A.孟塔格则认为,这种观点不符合人类学研究的成果,而且会为侵略者开脱罪责。不少学者还强调生物进化与善恶问题无关。
伦理遗传决定论与赫胥黎父子等所倡导的相呼应,它用遗传的差别解释人类伦理行为的差别,试图从遗传学上寻找或利已主义的基础。例如,它认为攻击性行为是由于多一条性染色体引起的。不少生物学家和哲学家指出,这种理论在上是不可靠的,在上是有害的。马克思主义认为,将复杂的人类行为归因于“一个基因、一种行为”的遗传模式是错误的。因为,人是社会的产物,除某些遗传性疾病外,对人的行为起决定作用的规律是社会规律。那种试图从进化或遗传因子中寻找人类道德规范的做法,是对生物学知识的滥用。
法国生物学家拉马克提出,动物界的进化是从简单到复杂的进步过程,并相信一切生物都有一种日趋完善的内在力量。认为生物在总体上是进步的,不过在少数情况下有退化。与这种理论相反,20世纪有些生物学家宣称,进化伴随进步的论点已经陈旧。美国生物学家G.辛普森不同意这种说法,他于1950年提出,进化中确实出现过进步,但进步在进化中并不是贯彻始终的。艾拉于1974年进而引入“一致进化”和“净进步”概念,认为在进化系列中每个较后的成员按照某一标准都比每个较早的成员完善,而系列中较后的成员按平均数计算都比较早的成员完善,这种计算允许暂时波动。他提出“净进步”是生物进化的一个特征。事实上,按照达尔文的进化论,生物的进化与任何事物的发展一样,都不是直线上升的,总体的进步并不排除局部的退步、停滞与消失。当然,进步的标准应当是综合的,而不是单一的。
(三)本课题研究的理论意义
由于人类往往过分注重人类的社会性,使得很多人类自然性的特点被忽视了。这些自然性的特点所造成的社会的一些现象,在人们看来往往不易认清本质和分析透彻,由此所形成人类社会的一些发展规律,在一些社会学家、历史学家看来是的确存在而又不易分析的。这些用生物哲学的观点分析,就会十分简单。如果把以往的社会科学比作数学中的常量运算时代,那么,我希望生物哲学能够起到微积分的作用——使我们的生物哲学观点进入更加先进的变量运算时代。
(四)本课题研究的实践意义
在历史学中存在这样一个永久的问题:同样一个人或事物,不同时代的人、同一时代不同阶级的人评价它,结论往往不同,有的甚至完全相反。这实质上是一个立场的问题,涉及到评价者当时的社会条件、科技条件,尤其是政治条件。评价这些人或事物,就像一尊雕塑,从不同的侧面看到的结果是不同的。生物哲学站在人类这一物种发展的历史的自然观上看待这些问题。由于人类社会的社会性往往在变化,而自然性(推动人类社会进步的生存本能)是不变的,所以这样可以不带上自己位置、时代、阶级的色彩来客观评价事物。我们老师如果能运用生物哲学思想来评价学生,就能做到更加客观、公平、公正。
(五)课题研究的目标
1、挖掘高中生物教材哲学知识
2、建立高中生物教材知识与哲学关系体系
3、应用生物教学中哲学思想培养当代高中生的道德品质和人生价值观
(六)课题研究的方法
1.归纳和演绎
例如: 昆虫的概念,通过蜜蜂、蝗虫等归纳出它有头胸腹,3对脚,两对翅。然后我们在演绎分析具体的某一种生物是否属于昆虫。
2.分析和综合
 例如:新陈代谢和人体内的糖类代谢。新陈代谢的外延是指生物体与外界环境进行物质和能量的交换,同时物质和能量在生物体内的转换的过程。那么,糖类代谢就是人从外界环境获取糖类(包括储存在其中的化学能),并且把它转化为自身的物质(如血糖、糖原等)。
3 抽象和具体。概念和原理就是有直观的感性材料得到的抽象的事物,而其中的实例就是具体的事物。例如:无性生殖的概念是指不经过生殖细胞的结合,由母体直接产生出新个体的生殖方式。这是抽象的概念,怎样理解它呢?我们可以通过变形虫的分裂生殖、酵母菌的出芽生殖等具体的生殖方式让学生通过归纳得出无性生殖的抽象的概念。
4.逻辑和历史的统一
例如:神经调节和体液调节的关系:神经调节控制体内大多数内分泌腺的作用,而内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的功能,如甲状腺分泌的甲状腺激素是神经系统的生长发育所必需的。他们两者是共同协调、相辅相成的。
5.文献研究法:
研究离不开理论的指导,“他山之石,可以攻玉”,为使研究更深入,要查阅大量的文献资料,为有效研究坚实基础。这个方法用在整个课题研究的始终。
6.行动研究法:
     在参与课题研究的行动中,系统地搜集资料,分析问题,提出改进方案,加以实施后,仔细地验证并改进。这个研究方法用于课题研究的实施阶段,通过发现问题——梳理推测原因——研讨拟定方案——尝试实施——反思分析——改进并拟定新方案——再实施……这样的过程来进行研究。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2、对课题实施和完成条件的论证:负责人的研究水平、组织能力和时间保证;参加者的研究水平和时间保证;资料设备,科研手段及所在单位所能提供的经费保障。
顾元辉大学本科学历,十分热爱教育这一行业,有一线的教学经验,较强的组织能力,喜欢钻研哲学,有一定功底。其他教师能力强,具有一定的理论水平和实践经验,值得庆幸的是本课题得到了辽师大邹伟教授和周育国教授的支持,在哲学问题和生物整合上给予指引,日常的工作得到孙主任的指导和帮助。
在本课题今后的研究中,学校给予大力支持,将通过减轻课题组成员的工作量,增加彼此之间的学习、研究时间来切实保证研究工作顺利进行,并且在经费上得到了学校财政的全力支持。
资料、设备、科研手段
具有生物哲学相关的课程理论及实践的书籍和报刊杂志,尤其是咨询权威教授,同时利用网上丰富的哲学资源。
设备有多媒体、电脑。
可以参考并借助专利文献、期刊、报纸等,避免科研工作的重复进行,同时为自己的科研工作寻找帮助;研究过程中,一旦有什么好的创意、想法,可以自行进行检索,只要有创新点立刻记录;研究完成,可整理之前论文、部署,再发表论文。课题的研究过程,可以通过新的实验、已有数据分析、理论假设等方法进行。
 
—3—
三、预期研究成果






研究阶段(起止时间) 阶段成果名称 成果形式 责任人
2014年4月 《高中生物教学中的哲学智慧研究》 开题报告 顾元辉
2014年4月——2014年9月 《分子生物学与哲学关系的研究》 论文 孙宝玲
2014年9月——2014年12月 《高中生物教材知识与哲学关系体系建立的研究》方法 论文 冯春艳
2015年1月——4月 《生态学中哲学思想的应用》 中期报告
案例
顾元辉
 





完 成 时 间 最终成果名称 成果形式 责任人
2015年4月——2015年9月 《如何挖掘高中生物教材哲学知识的研究》 论文 郑亮
刘洋
2015年9月——2015年11月 《高中生物教材知识与哲学关系体系建立的研究》 手册
 
 
顾元辉
 
商闯
 
2015年11月——2015年12月 《探究生物教学中哲学思想的应用》
 
手册
 
张颖
王丹
                   
2015年12月 《高中生物教学中的哲学智慧研究》 专著
 
 
结题报告
顾元辉
四、推荐人或推荐单位意见
不具备高级职称的申报人,须有两名具备高级职称的教师推荐。
 
 
 
 
 
推荐人签名: 
                       
推荐单位公章:
 
                                             年    月    日
 
 
 
推荐人签名:
                        
推荐单位公章:
 
                                            年    月    日
 
五、课题主持人所在单位意见
1.申请书所填写的内容是否属实;
2.课题主持人和参加者的政治素质与业务水平是否适合于主持和参与本课题的研究;
3.所在单位是否能提供完成课题所必需的时间和条件。
 
 
 
 
单位负责人签名:
 
单位公章:
 
                                     年   月   日
六、各县(市)区教育科学研究领导小组办公室初审意见
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
负责人签字:
 
公   章:
 
年    月     日  
七、铁岭市教育科学研究领导小组办公室审批意见
 
 
 
 
 
                                                  
      
                          
                               负责人签字:
 
公章:
年    月    日



 铁岭市“十二五”教育科学研究规划课题
     ————研究方案
 
课  题  类  别   C:个人课题                        
课  题  名  称   高中生物教学中哲学智慧的研究      
选  题  依  据   B :自拟课题                        
课 题 主 持 人   顾元辉                            
主持人所在单位   开原市高级中学                    
填  表  日  期   2014 41                           
 
铁岭市教育科学研究领导小组办公室编制
2014年3月

一、   课题提出的背景及意义
(一)课题提出的背景
近些年随着我国经济的发展,生活水平的提高,衍生出了很多的社会性问题。学校,净化灵魂的地方,应当担负起这个重任。现今中学生的观念,想法与以前的同龄人大大不同,在价值观上的变化尤为显著。现在中学生的消费结构已不再是单一型的,而是向享受型、高档型,以至于向多元化的消费方向发展。当代高中生由于年龄、思维能力、社会经历的原因,其表现出的价值取向、价值行为免不了有不合理的成份。在这样的一个社会大背景下,作为一名高中生物教师,有责任有义务尽自己的力做些事情。俗语说得好,有才无德对社会危害才是最大的,我们往往重视学生的学习成绩,却忽略了最重要的人性培养。如果每天的生物课堂上都能让学生在学习自然知识的同时聆听做人的教诲那该多好啊,因此个人决定确立“高中生物教学中哲学智慧的研究”这一课题,深挖教材中哲学奥秘,建立高中生物中的哲学,把平日的教学变成双向教学,使积极正能量的哲学以生物知识为载体表现出来用以教育学生,达到双赢的效果。
(二)国内外研究现状
高中生物学的知识体系中蕴含着诸多辩证思想,在教学中挖掘这些思想,坚持用哲学观点来指导教学实践,应当成为生物学教师的一种教学观念。
   1、量变质变观点:从二倍体西瓜到四倍体西瓜
   1939~1949年期间,日本的生物学家木原均通过潜心的研究,培育出来一种同源多倍体的三倍体西瓜。培育的过程大致是:首先用秋水仙素处理普通二倍体西瓜,使其成为四倍体西瓜。然后以四倍体西瓜做母本,另取普通的二倍体西瓜做父本进行杂交,这样在当年的四倍体西瓜的植株上,就结出了三倍体西瓜的种子。翌年将三倍体西瓜的种子与普通二倍体西瓜的种子间行种植,将普通二倍体西瓜的花粉授以三倍体西瓜。由于花粉中含有一定浓度的生长素,可促进子房的发育,这样就使得三倍体植株的子房发育成为三倍体的无子西瓜。在上述过程中,由于二倍体西瓜与四倍体西瓜的后代是三倍体西瓜,而三倍体西瓜是不育的,因此二倍体西瓜与四倍体西瓜产生了生殖隔离,形成了两个不同的物种。普通二倍体西瓜的2个染色体组通过加倍,成为4个染色体组,这就是由于染色体数量的变化导致的质变——四倍体西瓜的形成。这种同地爆发式的物种形成也揭示了量变导致的质变
 2、对立统一观点
    胰岛素和胰高血糖素之间的作用,胰高血糖素是由胰岛A细胞分泌的,它的主要作用是促进糖原分解和非糖物质转化为葡萄糖,从而使血糖的浓度升高。胰岛素是由胰岛B细胞分泌的,胰岛素的作用是促进血糖合成糖原,加速血糖的氧化分解,抑制非糖物质的转化为葡萄糖,从而降低血糖的浓度。两种激素的作用是相反的。当血糖含量较高时,胰岛素分泌增加,胰高血糖素分泌减少,两种激素拮抗作用的结果是促进血糖合成为糖原,并抑制非糖物质转化为葡萄糖,使血糖的含量降低。当血糖含量较低时,胰岛素分泌减少,胰高血糖素分泌增加,结果是促进糖原分解为葡萄糖,并促使非糖物质转化为葡萄糖,使血糖的含量升高。通过激素间的相互拮抗作用,共同实现对糖代谢的调节,使血糖的含量维持在相对稳定的水平上。
  3、内因、外因观点
  外因是变化的条件,内因是变化的依据。学生是容易理解外因通过内因起作用的原理的,故仅举酶催化作用一例。酶是生物体活细胞产生的一种具有催化作用的有机物。它具有高效性、专一性和作用需要温和条件等特点。酶是催化生物化学反应的内在因素,但要使酶发挥其催化作用,外界环境条件显得至关重要。比如,将人体的胃蛋白酶放在碱性环境里,它就不会发挥其应有的功能,将其放在pH为1.8、温度为0℃的环境里,它也照样不会发挥催化作用。由此看出,外界环境条件是重要因素,满足了环境条件,酶才会发挥其应有的作用。
    4.一分为二观点
  任何事物都有两面性的,既有利又有弊。以基因工程为例,基因工程的成果在工业、种植业、养殖业、医学等领域得到广泛地应用,这是基因工程对人类的生产和生活有利的一面。但基因工程却存在着安全性问题,如转基因生物可能带来生态环境的恶化和食品的安全性问题,给环境带来的影响主要是:
  (1)转基因植物会演变成为农田杂草;
  (2)基因飘移到近缘野生种;
  (3)影响自然生物类群。
  食品安全主要指转基因食品带有的毒性以及过敏问题,这两种不安全因素都可能影响人体健康。
   5.运动及发展观点
   群落的演替,从无中生有到万紫千红反映了群落的总体演替过程。群落是一个动态系统,它处在不断发展变化之中。如果群落的结构遭到破坏,可能会导致一些生物种群消失,就会有其他的生物来占领它们的空间,再过一段时间又会有其他的种群繁殖起来,因此群落是一个不断的自我肯定——否定——肯定——否定的过程,是一种发展中的稳定。伴随时间的推移,一个群落被另一个群落代替的过程,这就是群落的演替。
   6、肯定、否定观点
    小麦的生命周期:小麦→种子→小麦。这是恩格斯例举的一个关于否定之否定的一个典型例子。小麦从受精卵开始进行个体发育,直至性成熟又进行减数分裂,通过减数分裂,一个大孢子母细胞产生一个卵细胞,一个小孢子母细胞产生四个花粉粒,每个花粉粒中有2个精子,其中的1个精子与卵细胞结合又形成新的受精卵,另1个精子与极核结合形成新的受精极核,由新的受精极核发育成为新的胚乳。
   神经纤维上兴奋的传导:静息电位→动作电位→静息电位
  在静息电位时,神经纤维膜内的电位低于膜外的电位,即在静息电位时,细胞膜外为正电位,膜内为负电位。这时膜处于极化状态。如果在膜的某一部位给予适宜的刺激,该处的极化状态就被破坏,这叫去极化
  7、普遍联系观点
  从微观上看:细胞内三大物质代谢的联系
(三)本课题研究的创新之处
1.运用哲学思想帮助学生构建生物学科知识框架。
2.运用哲学思想启迪学生创新思维。
3.课堂中传递正能量,培养学生良好品质。
(四)理论依据:
生物学是一门具体的自然科学,而哲学是在各门具体科学的基础上进行总结和概括形成的。因此,生物学的各种知识,必然体现了各种哲学观点。各种哲学观点必然可以通过各种生命活动规律体现出来。
(五)意义
1.借助本课题的研究,探索在高中阶段进行生物哲学教学的方法和策略,借此提升学生生物知识.
2.在教学过程中,通过哲学纠正学生的态度和错误的价值观,培养学生良好品质。
3.运用哲学思想启迪学生创新思维
二、本课题研究的基本内容
1.如何挖掘高中生物教材哲学知识的研究
生物学是一门具体的自然科学,而哲学是在各门具体科学的基础上进行总结和概括形成的。因此,生物学的各种知识,必然体现了各种哲学观点。各种哲学观点必然可以通过各种生命活动规律体现出来。
 (1)世界的物质性观点。
无论何种生物,它们的身体都是由各种化学元素以及无机化合物和有机化合物构成的,都含有蛋白质和核酸。虽然生命的形态多种多样,都统一于生命的物质性。每一种生命活动,都有其物质和结构基础。研究认识生命活动规律,实际上就是认识组成生物体的物质的运动规律。
(2)生命现象中永恒发展的观点 
辩证唯物主义认为,世界上的一切事物都处于不断的发展变化之中,一成不变的东西是不存在的;变化发展的趋势是复杂的代替简单的,高级的代替低级的,有生命力的代替无生命力的。
2.高中生物教材知识与哲学关系体系建立的研究
每一种生物时刻都在进行着新陈代谢。新陈代谢是生物体最基本的生命活动形式,生物体的其他各种生命活动,如,生殖、发育、遗传和变异等,都是在新陈代谢的物质代谢和能量代谢的基础上进行的。生物体自身生命活动的调节,也是通过一定的物质实现的。遗传和变异、进化现象的背后,是遗传物质DNA的运动变化规律。生物不仅是物质的,而且是在一定的时间和空间上运动着的物质。
生物界是不断发展变化的。从细胞的水平来看,细胞有分裂、生长、分化、衰老、死亡的发展变化;从个体水平来看,生物个体有生长、发育、生殖、衰老、死亡的发展变化;从物种的水平来看,生物界种类繁多的物种是经历了由简单到复杂、由水生到陆生、由低级到高级的进化过程发展而来的;从生态系统的水平来看,有群落的演替以及生物与环境的共同进化、生物圈的形成和稳态的维持等。
生物界的普遍联系更多地表现为以系统的方式、系统的观念内在的包含着层次观念,系统的要素通常也是一类系统(子系统)。生物界各个层次是相互联系的。在分子水平上,各种化合物相互作用,按一定的方式组织起来,形成细胞结构,从而能表现出生命现象。如,DNA决定着蛋白质和酶的合成,从而决定着其他物质的合成和分解。
3.探究生物教学中哲学思想的应用
知识爆炸和科技迅猛发展的今天,单纯的知识识记已远远不够,过分强调知识积累更是不切合实际。那么获取新知识的途径是什么呢?众所周知,哲学是研究关于自然、社会和思维发展的普遍规律的理论,是人类认识世界和改造世界的伟大工具。因此,只有“哲学”才能称得上是这种求知的方式。作为一个教育工作者,应该运用哲学思想组织教学,将哲学思想贯穿于学科教学中。  运用哲学思想构建生物学科知识框架。爱因斯坦认为:如果把哲学理解为最普遍和最广泛的形式中对知识的追求,那么,显然哲学就可以被认为是全部科学研究之母。实际上研究课程理论的学者也公认把心理学、社会学和哲学作为课程的基础或基础学科。而在这三者中,最重要的当推哲学基础。仔细分析中学生物学教学内容,可以发现在内容中始终潜藏着一个主线索——无序和有序。如:原核生物无高度特化的细胞器,由细胞质基质完成生命活动,这是无序的;而真核生物细胞中有了高度特化的细胞器,各细胞器的特定的结构完成各自的生命活动,这是有序的。生物的多样性表面上看似乎是无序的,但实质上多样性的生物都在适应它们所生活的多样的环境,这还是有序的。 有序与无序之间总是在相互转化的。
三、  课题研究的方法
1、思辨
思辨可以有三种形式:其一,演绎式思辨。就是通过一定的概念、范畴、体系对新观察到的现象辨析和认知,以及从一般性的概念出发确认个别事物;其二,归纳式思辨。就是通过对一定数量的事物或知识的认识、感知概括性、综合性认识的过程。它的发展历程是从实物或知识片断到概念——关系——系统——整体;其三,顿悟式思辨。一般适合于对纯抽象问题的研究,诸如神、灵、魂、等宗教问题的研究。
2、分析和综合
3、抽象和具体
4、逻辑和历史的统一
5、文献研究法
6、行动研究法:
四、研究的原则
1、个性化原则尊重学生人格,关注学生个体差异,因材施教,满足不同学生的需要,指导学生主动地、富有个性地学习,使每个学生都能得到充分的发展。
2、以人为本的原则坚持面向全体学生,以学生发展为本,调动全体学生的学习积极性,为学生全面发展创造条件,打牢基础。
3、主体性原则充分发挥学生的主体作用,树立“以人为本,以学定教”的观念,立足“教师为主导,学生为主体”活化教与学的过程,使每个学生都能运用科学的方法主动学习,自主创新学习。建立生生和谐,师生和谐关系。建立平等交流的平台,营造平等和谐的氛围。
五、研究的具体策略
1、衔接生物知识点与哲学观点,找准其结合点和切入点。
结合点是生物与哲学之间的结合点,抓住了这个点,互相独立的学科就成为了整体;切入点是生活知识与课本知识相渗透相融合的切入点,抓住了这一点,就使静态的自然生物知识,变为动态的哲学知识。
2、转变教育思想,更新教育观念,学生为主体,教师为客体,同时不断提高自己的哲学功底。
3、优化教学过程,探索 “自主--探究--合作”学习模式,创设多层次多角度的学习活动。
4、改进评价方法。
六、完成课题的保障条件
具有生物哲学相关的课程理论及实践的书籍和报刊杂志,尤其是咨询权威教授,值得庆幸的是本课题得到了辽师大邹伟教授和周育国教授的支持,在哲学问题和生物整合上给予指引,日常的工作得到孙主任的指导和帮助。同时网上有着丰富的哲学资源,经费由学校保障。
七、研究步骤、预期成果
    2014年4月    《高中生物教学中的哲学智慧研究》   开题报告 
    2014年4月——2014年9月   《分子生物学与哲学关系的研究》  论文  
    2014年9月——2014年12月  《高中生物教材知识与哲学关系体系建立的研究方法》 论文  
2015年1月——4月   《生态学中哲学思想的应用》中期报告  案例 
2015年4月——2015年9月   《如何挖掘高中生物教材哲学知识的研究》 论文  
2015年9月——2015年11月《高中生物教材知识与哲学关系体系建立的研究》手册
2015年11月——2015年12月 《探究生物教学中哲学思想的应用》手册
2015年12月   《高中生物教学中的哲学智慧研究》   专著    结题报告 
八、成果的呈现形式:
   论文  手册  专著
 
 
 
 
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