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市级课题立项6项2014年——语文课题市级

时间:2015-05-05 20:49 来源:未知 作者:开原高中 点击:

高中语文教学中语言合辙押韵之美的探究
                     ——研究方案
    一、课题提出的背景及意义
    (一)课题提出的背景
1、语言教学应该是以育人为首要任务的,但长期以来受“应试教育”的影响,我国优秀的传统文化在教学中已经出现了真空,我们很多老师每天都在机械重复、题海战术、考试战术等苦战,学生在题海里痛苦的游弋,题海和考试不仅成了老师的法宝,而且还成为了督促学生学习的重要手段,在这样的环境下,师生都在消极应试,很多教师产生了很强的职业倦怠感,享受不到教育的愉悦。
2、“促进学生全面和谐发展”是顺应时代发展的要求。和谐教育就是以科学理论为指导,以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨,协调并整体优化各种教育因素,创设和谐的育人氛围,使受教育者在各个方面得到全面和谐发展。和谐教育是时代的要求,是全面发展的要求。
3、寻求“高中语文教学中语言合辙押韵之美”是适应新课改体制下高中语文课程改革的需要。新一轮基础教育课程改革的首要目标是关注人的发展,最高利益,充分尊重学生身心发展的规律,个学生的发展为每一个学生创造和谐发展的机会。
(二)国内外研究现状
1.本课题国外研究现状
因为这是我们的母语字词教学方面的研究,且研究者不具备了解国外研究现状的条件和环境,所以本课题研究不涉及国外研究情况的调查。
 2.本课题国内研究现状
语文教学一直以来是学生入学以来重点学习内容,在中学有深化的倾向。通过网络查询,阅读教育教学杂志后发现,论述合辙押韵教学的论文不少,但绝大多数谈的是理论,在初中语文课堂上怎样有效教学,怎样准确测查学生识字量、用字量及词汇积累、运用的问题,却较少专门的论述。在确立本课题之前,我们研究了《声律启蒙》《唐宋词格律》等著作,阅读了《古典诗歌声律美及其现代价值的探索》——兼评孟祥鲁著《中国诗歌声律学》山东大学中文系倪志云,《我国古典诗歌节奏的历史发展及其它》孙绍振 , 《中国新诗韵律与语言存在形态现状研究》  吉林大学刘富华 , 《诗歌新韵辙的“通押”总说》黎锦熙,《语言的游戏和狂欢——赵本山小品语言的独特艺术风格》张丽红,《简谈古代诗歌押韵字的读音问题》尹君,《合辙押韵谫论》朱金龙等论文。这些论述中,有的重点谈教学存在的问题,有的谈到一些应对方法和策略:一是在思想上真正重视押韵教学,二是尽快完善语文教材建设,三是切实发挥考试“杠杆”作用,四是扎实有效地实施教学。在这一点里,又谈到了诸如“遵循规律、提高效益,灵巧多样、激发兴趣,强化预习、扫清障碍,随文解读、培养语感,加强实践、促进转化”等方法。单从方法归纳看,可操作性很不强,比如“强化预习、随文解读”等,在很大程度上无法测查,教学还是呈现随意、模糊的特点。毋庸置疑,这些研究为我们的研究提供了许多宝贵的经验材料和一定的理论基础。还有些文章提到教学要针对不同文本挖掘其中一个字讲深讲透,将对这一个韵的讲解揣摩同全文的理解联系起来,这需要教师的教学经验、文化素养非常丰富,现有师资力量难以达到。因此并不完全适用于本校教学实际。综上:我们拟定本课题,希望能结合本校学生实际,在强化押韵教学的方法方面有所突破。
(三)本课题研究的创新之处
1.本课题是立足本市教育教学实际进行的押韵教学的实践性研究,具有很强的针对性,在本市课题研究领域,尚属第一次,具有创新性。
2.高中押韵教学应该是支撑语文课堂的基石,但是无论网络或者杂志对高中语文这类教学均所谈甚少,确立本课题,即是想在这一平台有所突破,为本市高中语文教学提供可资借鉴的方法和策略。
(四)理论依据
(1)马列主义关于人的全面发展的学说和关于生动活泼、主动地发展的教育思想。
(2)苏霍姆林斯基的人的全面和谐发展理论。他认为全面和谐发展的人,就是把丰富的精神生活、纯洁的道德、健全的体格和谐结合在一起的新人,是高尚的思想信念和良好的科学文化素养融为一体的人,是把对社会的需求和为社会劳动和谐统一起来的人。要实现这样的目标就必须实施全面和谐发展教育,
(3)现代教学论、教育论、管理理论等。强调教师的主导作用和学生的主体作用的和谐,强调内化的过程,达到提高教育质量,促进学生全面和谐发展的目的。
(五)意义
1.究目的:借助本课题的研究,探索在高中阶段进行强化语文合辙押韵教学的方法和策略,借此提升学生的语言及文化积累,提升语文素养。
2.研究意义:
①语文课要上出“语文味”,这是广大教师的共识,开展本课题的研究,就是立足于上出语文本色课,达到语文学习“字不离词,词不离句,句不离篇“的要求,从根本处学语文,用语文。
②强化合辙押韵教学可以为语文课找到好的切入点和抓手,能够较有保证地提升学生的基础学力,为学生今后较长时间的后续学习提供保证。
③本研究将丰富教学的研究内容,为理论研究者提供一些实例;从字词量的测查方法方面作一些有益的探索。
二、研究内容
(一)声律启蒙
1、简介
《声律启蒙》是训练儿童应对,掌握声韵格律的启蒙读物。按韵分编,包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对。从单字对到双字对,三字对、五字对、七字对到十一字对,声韵协调,琅琅上口,从中得到语音、词汇、修辞的训练。从单字到多字的层层属对,读起来,如唱歌般。较之其它全用三言、四言句式更见韵味。这类读物,在启蒙读物中独具一格,经久不衰。明清以来,如《训蒙骈句》、《笠翁对韵》等书,都是采用这种方式编写,并得以广泛流传。《声律启蒙》全书分上下两卷,上下卷各15篇。
2、诗词和对联是中国古代重要的文学形式,两千多年来一直薪火相传,至今仍具有强大的生命力。
2、诗词格律
中国古典诗词是形式美与内容美的高度集合。在形式上,比较注重声韵之美与对仗之美,由此产生了诗词格律的规范要求。它涉及中国文体学、音韵学词学音乐学等多方面的学科,是中国古人对形式美高度关注后的产物。
①、起源
平常我们所说的诗词格律,包括了三方面的内容:⑴近体诗的格律⑵词的格律⑶近体诗产生以后古体诗的格律
②、近体诗的格律
近体诗包括五言律诗、七言律诗、一部分五言绝句、一部分七言绝句。之所以说只是一部分的绝句,是因为绝句中有很大一部分是不符合近体诗要求的古绝。近体诗中七言是在五言的基础上扩充来的,明白了五言的格律,也就懂得了七言的格律。五言诗只须记住以下规律,不必背诵,也就自然掌握了。
③、戏曲十三辙
十三辙的名目是:发花、梭波、乜邪(niéxié)、一七、姑苏怀来、灰堆、遥条、由求、言前、人辰、江阳、中东。特别指出的是,十三辙中每一辙的名目不过是符合这一辙的两个代表字,并没有其他的意义,所以同样也可以用这一辙的其他字来代表该辙,如“梭波辙”也可以叫做“婆娑辙”、“言前辙”也可以称作“天仙辙”或“三千辙”。
三、课题研究的目标、方法
(一)文献研究法:研究离不开理论的指导,“他山之石,可以攻玉”,为使研究更深入,要查阅大量的文献资料,为有效研究坚实基础。这个方法用在整个课题研究的始终。
(二)行动研究法: 在参与课题研究的行动中,系统地搜集资料,分析问题,提出改进方案,加以实施后,仔细地验证并改进。这个研究方法用于课题研究的实施阶段,通过发现问题——梳理推测原因——研讨拟定方案——尝试实施——反思分析——改进并拟定新方案——再实施……这样的过程来进行研究。
(三)课堂观察法:本课题实验中采用课堂观察法,可以有目的、有计划地观察并搜集实施材料的过程,使实验更有说服力。这个研究方法适用于整个研究过程,在课堂观察中,突出研究点,避免全面撒网,无重点看课。
(四)经验总结法:合辙押韵教学是母语教学的提升性工作,及时研究并总结教学的经验乃至传统教学经验,大有益于本课题的研究。在研究中,还要及时查找出现问题的原因,总结课题研究的实践经验,不断验证,修改提高,形成成果。
四、研究的原则
1、以人为本的原则坚持面向全体学生,以学生发展为本,调动全体学生的学习积极性,为学生全面发展创造条件,打牢基础。
2、主体性原则充分发挥学生的主体作用,树立“以人为本,以学定教”的观念,立足“教师为主导,学生为主体”活化教与学的过程,使每个学生都能运用科学的方法主动学习,自主创新学习。建立生生和谐,师生和谐关系。建立平等交流的平台,营造平等和谐的氛围。
3、个性化原则尊重学生人格,关注学生个体差异,因材施教,满足不同学生的需要,指导学生主动地、富有个性地学习,使每个学生都能得到充分的发展。
4、趣味性原则增强教学中的趣味性,激发学生主动学习的求知欲望,调动学生学习兴趣,以求学生有趣更和谐,和谐更有趣。
五、研究的具体策略
(一)转变教育思想,更新教育观念,不断提高自己思想素质。
认真学习现代教育学、心理学理论和基础教育课程改革纲要,学习中央有关教育改革的文件,提高理论水平、业务水平和研究能力。
(二)优化教学过程,探索 “自主--探究--合作”学习模式,创设多层次多角度的学习活动。
(三)增强对课程的整合能力。找准学科结合点和切入点。结合点是历史学科与其它学科之间的结合点,抓住了这个点,互相独立的学科就成为了整体;切入点是生活知识与课本知识相渗透相融合的切入点,抓住了这一点,就使静态的书本知识,变为动态的知识。
(四)改进评价方法。
(六)及时对资料认真分析,对研究工作进行阶段总结。争取上级领导和学校领导的指导和帮助
六、完成课题的保障条件
1、我校图书馆的藏书量已经能够满足全校师生的阅读需求,本课题的开展还会为广大师生提供内容丰富的各类读物。
2、经费支持:我校领导一直以“科研兴校”为理念,在教学科研方面一直给与极大支持,能够为本次实验提供活动的经费,并从各方面给与支持和帮助。
七、研究步骤
1、准备阶段:2014年4月——5月确立研究课题,拟订课题研究方案,完成课题方案的设计论证。调查学情、教情、家情等;学习有关和谐教育的理论,转变观念;明确要求、掌握方法。为开题做好充分准备。
2、实施阶段:2014年6月——2015年3月,从过渡实施到全面实施,实现研究的各项目标。分层实施,逐步深入,形成课题研究特色。
3、总结阶段:2015年4月——2016年1月结题鉴定。总结经验、编辑研究成果专集,完成研究报告。向学校展示研究成果。整理研究材料,撰写课题结题报告,接受课题鉴定组的终期评估鉴定
八、课题研究的预期成果及成果的呈现形式:
(一)预期成果
1、教师在经过研究后形成教学分析,教学心得,教学案例,备案留待
2、学生经过一年左右的学习之后能够写浅显的诗歌,在写作文的过程中能够运用合辙押韵形成有文采的文章,在语言运用题型中能够灵活运用整句与散句。
(二)预期成果呈现形式:
研究报告、论文、典型课例。
 

铁岭市“十二五”教育科学研究规划课题
申请·评审书
 
 
课  题  类  别      一般课题                         
课  题  名  称高中语文教学中语言合辙押韵之美的探究                     
选  题  依  据      自拟课题                        
课 题 主 持 人      代明贤  吕文奇                          
主持人所在单位      开原市高级中学                         
填  表  日  期      201441                          
 
 
铁岭市教育科学研究领导小组办公室编制
2014年3月

     
一、认真、如实填写(需打印填表)。
二、打印与复印请用A4纸并于左侧装订。
三、每个课题限报主持人1-2名。课题主持人指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。主要参加者,必须真正参加本课题研究工作。
四、填表注意事项
课题名称  应准确、简明反映研究内容,最多不超过20个汉字(包括标点符号)。
选题依据  选择填写,限报1项。A:指南选题  B.自拟课题
课题类别  选择填写,限报1项。A:重点课题;B.一般课题;C.个人课题
工作单位 按单位公章全称填写。联系电话须填写课题主持人电话号码。
五、《申请•评审书》须经课题主持人所在单位领导审核,签署明确意见,承担信誉保证、条件支持和管理职责并加盖公章后方可上报。
六、填写中如栏目篇幅不够,可自行加页。
七、推荐人或推荐单位意见  主持人的专业技术职称达不到高级教师的,须有两名具备高级教师职称的同行推荐。
 
 
 
 
 
 
 
 
一、基本情况
课题名称 《高中语文教学中语言合辙押韵之美的探究》
主持人姓名 代明贤 性   别 出生年月 1962.12
专业或行政职务 特级教师 研究专长 教育研究 心理研究
最后学历 大学本科 联系电话 13464086989
工作单位 开原高中 电子邮箱 dai3615656@163.com
通讯地址 开原市高级中学 语文组  

 

 

 

 
姓 名 专业技术职务 研究专长 工作单位 承担的工作任务
吕文奇 高级 教学研究 开原高中 资料和数据的收集整理
王艳萍 高级 学生管理 开原高中 设计调查问卷
邵立红 高级 教学管理 开原高中 整理分析数据
谢红 高级 心理研究 开原高中 撰写论文
白洁 高级 心理研究 开原高中 提交案例
代海 高级 教学研究 开原高中 撰写心得
祝贺 二级 学生管理 开原高中 整理材料
温威 一级 教学管理 开原高中 分析数据,提交心得
桑国杰 一级 心理研究 开原高中 设计调查问卷
朱博 一级 教学管理 开原高中 收集、整理材料
姜超英 一级 心理研究 开原高中 会议记录
预期的主要成果 A专著   B论文   C研究报告   D调查报告   E实验报告   F其他
                   
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二、课题研究内容简介(字数不得少于3000字)
1、对研究课题的论证:本课题研究的基本内容、省内外同类课题研究状况;本课题的理论意义和实践意义;课题研究的目标、方法等。
一、课题研究的基本内容
(一)、声律启蒙
1、简介
《声律启蒙》是训练儿童应对,掌握声韵格律的启蒙读物。按韵分编,包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对。从单字对到双字对,三字对、五字对、七字对到十一字对,声韵协调,琅琅上口,从中得到语音、词汇、修辞的训练。从单字到多字的层层属对,读起来,如唱歌般。较之其它全用三言、四言句式更见韵味。这类读物,在启蒙读物中独具一格,经久不衰。明清以来,如《训蒙骈句》、《笠翁对韵》等书,都是采用这种方式编写,并得以广泛流传。《声律启蒙》全书分上下两卷,上下卷各15篇。
2、诗词和对联是中国古代重要的文学形式,两千多年来一直薪火相传,至今仍具有强大的生命力。
在古代,自私塾的幼童起,就开始这种文学修养的训练,对声调、音律、格律等都有严格的要求。因此,一些声律方面的著作也应运而生,而其中清朝康熙年间车万育所作的《声律启蒙》,则是其中较有代表性的一种。《声律启蒙》是训练儿童应对、掌握声韵格律的启蒙读物,分为上下卷。按韵分编,包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对。从单字对到双字对,三字对、五字对、七字对到十一字对,声韵协调,琅琅上口,从中得到语音、词汇、修辞的训练。从单字到多字的层层属对,读起来,如唱歌般。较之其它全用三言、四言句式更见韵味。这类读物,在启蒙读物中独具一格,经久不衰。明清以来,如《训蒙骈句》、《笠翁对韵》等书,都是采用这种方式编写,并得以广泛流传。
根据清代纪昀晓岚)《四库全书总目提要》的记载,此书原名为《声律发蒙》,作者为元代的祝明,两卷,只收有平声30个韵部的字;在流传和使用的过程中,各朝各代又对其进行过多次的增删修改和整理,所以《四库全书存目丛书》中所收的明朝涂时相刻本便有五卷,平、上、去、入四声106个韵部都已收入。如今我们使用的,是清代光绪癸未年间约公元1883年成都魏朝俊“墨耕堂”私藏的版本,其封面题名为《声律启蒙》,内页所载名为《声律启蒙撮要》,作者题名为“衡山聂铣敏蓉峰重订、邵陵车万育双亭著、湘潭夏大观枫江笺”。此书既名为“撮要”,自然只会节录撮取《声律启蒙》中他们认为最为重要的部分,它分为上、下两卷,只有平声30个韵部(即绝大部分格律诗所用的韵部),很明显,这是撮取了祝明撰写的前两卷,并以它为基础,进行了一些作者认为是必要的删改和修订而成的。从此书的结构形式和内容来看,这种修订似乎是有意识的,其目的便是想在教儿童学作对联的同时,为以后学习古典诗词写作打下基础。
——袁庆述·《声律启蒙与诗词格律详解》[1]
(二)、诗词格律
中国古典诗词是形式美与内容美的高度集合。在形式上,比较注重声韵之美与对仗之美,由此产生了诗词格律的规范要求。它涉及中国文体学、音韵学词学音乐学等多方面的学科,是中国古人对形式美高度关注后的产物。
1、起源
平常我们所说的诗词格律,包括了三方面的内容:⑴近体诗的格律⑵词的格律⑶近体诗产生以后古体诗的格律
在唐代,产生了有严格的平仄和对仗要求的今体诗,宋代以后称为近体诗,包括全部的律诗和一部分绝句。由此,就把近体诗产生以前的没有严格的平仄和对仗要求的诗称之为古体诗。而在隋唐时候,由于西域音乐的传入中原,产生了新的音乐形式燕乐,配合燕乐演唱的词则称为曲子词,或者直接叫曲子。曲子词是配乐演唱的,一开始并不太讲每一个字的平仄调配,但后来随着文人的介入,他们把写惯了的近体诗的格律引入到词中去,于是就有了小令词的格律。后来,又有懂得音乐的文人,按照曲子的旋律,选择与之相配合的字,后代文人不懂音乐,或者乐谱失传,只能根据古代这些懂音乐的词人所写的词的平仄,按照平仄来写词,这就是长调词格律的来源。后人为了便于填词,依照古代名作排比归纳,编辑成工具书,叫作词谱。常用的词谱类书籍有清代万树所编的《词律》、舒梦兰所编的《白香词谱》、王奕清编的《钦定词谱》等。比较实用的是现代词学家龙榆生所编的《唐宋词格律》。
近体诗格律的产生,有两种说法,一种是占主流的观点,认为产生于南北朝时期的永明体,另一种观点则认为,近体诗格律来源于佛经翻译文学里的偈颂体式,梅祖麟、梅维恒两位教授在《梅祖麟语言学论文集》498-509页有详细的论述。
近体诗产生以前,古体诗的写法比较自由,除了要求押韵以外,几乎没有什么特别的形式要求。但近体诗产生以后,古体诗在写法上就要刻意避免近体诗的句法,这也可以说是古体诗的格律了。
2、近体诗的格律
近体诗包括五言律诗、七言律诗、一部分五言绝句、一部分七言绝句。之所以说只是一部分的绝句,是因为绝句中有很大一部分是不符合近体诗要求的古绝。近体诗中七言是在五言的基础上扩充来的,明白了五言的格律,也就懂得了七言的格律。五言诗只须记住以下规律,不必背诵,也就自然掌握了。
①、 双平双仄是基本元素
五言诗可分成平平、仄仄和单平或单仄的组合。我们把这四个基本元素叫作“步”,由“音”组成了“步”,再由“步”组成了“句”。“步”的排列方式有二组四种:第一组是平平—仄仄—平和平平—平—仄仄,即前面皆是“双平步”,后面的“双仄步”与“单平步”互调;第二组是仄仄—平平—仄和仄仄—仄—平平,即前面皆是“双仄步”,后面的“双平步”与“单仄步”互调。大家可以发现,每句开头的第一个“步”,一定是双音步。
②、相粘、相对、相错
近体诗中第一二句、第三四句、第五六句、第七八句都叫做联。“对”,是每联上下句第一个“双音步”平仄相反;“粘”,是前联的下句和后联的上句的第一个“双音步”平仄相同。“错”,则是对粘对规则的补充。对的形式有两种,一种是完全相对不相错。
③、五言而七言
从五言到七言,无比简单,就是把五言的第一个步(毫无疑问,双音步)反过来,添在最前面,就成了七言了。上述五言的两组四种,到七言就是:
第一组:(仄仄)—平平—仄仄—平、(仄仄)—平平—平—仄仄
第二组:(平平)—仄仄—平平—仄、(平平)—仄仄—仄—平平
④、避免孤平、三平尾与平头
诗词格律很严谨,但绝不是一成不变。传统说诗词的格律,有一个说法叫一三五不论,二四六分明,这也是吟诵的基本原则。也就是说,对于七言来说,第一、三、五字的平仄可以有变化。如果是五言,则是一、三两字。由于这种规律的存在,使得格律既严谨,又灵活。但是,一三五不论、二四六分明这句口诀不能包打天下。对于收平声韵的句子(仄仄)—平平—仄仄—平来说,假如一三五不论,变成仄仄(或平仄)—仄平—仄仄—平,这就犯了孤平,是诗中大忌。传统认为孤平是指这一句式除了韵脚祇有一个平声字,这种说法是不准确的,比如平仄—仄平—仄仄—平一句,除去韵脚有两个平声,但它依然犯了孤平。实际上,七言句是从五言句扩展而来,我们看格律,要把七言也当成五言看,看后五个字,只要五言的句子是仄平—仄仄—平,那就是孤平,所以孤平应该定义为:“五言或七言的后五字,除去韵脚只有一个平声。”孤平一般而言需要补救。补救的方法,就是把仄平—仄仄—平变成仄—平平—仄平,让那个孤平后面的仄声字变成平声,也就是说,让双平步往后挪个一个音位,这样就成了。(如:北风吹白云、客行悲故乡、枳花明驿墙、笑问客从何处来、双鬓向人无再青……)同样地,(平平)—仄仄—仄—平平这一句,如果按照一三五不论的口诀,第五字的仄似乎可以变成平声。然而事实上不行。这样,就形成了三平尾,是近体诗中绝对不能出现的错误。而且,出了这个问题,根本无法补救。
⑤、拗句与拗式
除了一、三、五字相对自由,古人有时候还在二、四、六的位置上故意突破格律,以营造一种缺陷美,是为拗句。但拗句不是随意拗的,而是有规律的。拗句在诗中出现,有以下几种情况:
一是平平—平—仄仄一句可变成平平—仄—平仄(五言或七言后五字,下同),两句完全等价
二是平平平仄仄可以变成平平仄仄仄,但绝对不能变成仄平仄仄仄;
三是上句仄仄平平仄,如果平平变成仄平、平仄、或仄仄,下句一般要变成平平平仄平。
这里需要注意的是,如果上句出现拗句,在推导下句的格律时,要有还原意识,比如上句是平平—仄—平仄,下句只能是仄仄—仄—平平,而不是仄仄—平—仄平,上句是仄仄—仄仄—仄,下句不能是平平—平平—平,而只能是平平平仄平。
3、戏曲十三辙
十三辙的名目是:发花、梭波、乜邪(niéxié)、一七、姑苏怀来、灰堆、遥条、由求、言前、人辰、江阳、中东。特别指出的是,十三辙中每一辙的名目不过是符合这一辙的两个代表字,并没有其他的意义,所以同样也可以用这一辙的其他字来代表该辙,如“梭波辙”也可以叫做“婆娑辙”、“言前辙”也可以称作“天仙辙”或“三千辙”。
⑴“十三道大辙”,有几个重要概念:
第一个概念就是“音节”,“音节”是语音的基本结构单位,是语流中最自然的语音单位。一般来说,除了“儿化音”以外,一个汉字的读音都是一个音节,如“我喜欢西安”中的“我”、“喜”、“欢”、“西”、“安”这五个汉字就是五个音节。从生理语音学上讲,发音时发音器官紧张一次就形成一个音节,如我们在发“先[xiān]”和“西安[xī ' ān]”这两组音时,虽然音基本相同,但在发“先”时,发音器官只紧张一次,“西安”则要紧张两次。
音节虽然是语流中最自然的语音单位,但不是最小的语音单位,还可以做进一步分析。从语音学的角度看,构成音节的是元音和辅音,统称音素,都是语音的最小单位,相信有关知识大家学外语时已有了解,在这里就不多说了。而按照汉语音韵学的分析方法,还可以把一个音节分析成声母、韵母和声调三部分:声母,指音节开头的辅音,例如“好[hǎo]”这个音节,辅音h就是它的声母,如果音节开头没有辅音(如“爱[ài]”),就叫做“零声母音节”;韵母,指音节中声母后面的部分,例如“好[hǎo]”这个音节里,“ao”就是它的韵母,零声母音节,例如“爱[ài]”,它的韵母就是“ai”;音节中具有区别意义作用的音高变化就是声调,也叫字调,普通话的声调也就是常说的“阴平(一声)”、“阳平(二声)”、“上声(三声)”和“去声(四声)”。要注意的是,不同方言的声调和声调种类各不相同。
⑵、“十三道大辙”,研究的主要对象是音节中的韵母。
在普通话中,韵母主要由元音构成,少数韵母由元音加鼻辅音构成(如an,eng等)。从种类上看,普通话韵母分为单元音韵母(有a,o,e,i,u,ü)、复元音韵母[有ai,ei,ui,ia,ie,iu,ao,ou,ua,uo,üe,iao,uai等十三个]带鼻音韵母[有an,en,un,ün,in,ian,uan,üan和ang,eng,ing,ong,iang,iong,uang等十五个]。而从结构上看,韵母可分为韵头(也叫做介音)、韵腹和韵尾三个部分。韵腹是韵母的主干,比起韵头、韵尾来,声音最清晰响亮,所以也叫“主要元音”,是每个韵母必不可少的部分,一般由a、o、e充当,没有a、o、e时,i、u、ü、er也可以充当。韵头只有i、u、ü三个,出现在声母的后面、韵腹的前面,因此也叫“介音”。韵尾则只限于复元音韵母中韵腹后面的i、u、o或n和ng。
二、省内外同类课题研究状况
1.本课题国外研究现状
因为这是我们的母语字词教学方面的研究,且研究者不具备了解国外研究现状的条件和环境,所以本课题研究不涉及国外研究情况的调查。
 2.本课题国内研究现状
语文教学一直以来是学生入学以来重点学习内容,在中学有深化的倾向。通过网络查询,阅读教育教学杂志后发现,论述合辙押韵教学的论文不少,但绝大多数谈的是理论,在初中语文课堂上怎样有效教学,怎样准确测查学生识字量、用字量及词汇积累、运用的问题,却较少专门的论述。在确立本课题之前,我们研究了《声律启蒙》《唐宋词格律》等著作,阅读了《古典诗歌声律美及其现代价值的探索》——兼评孟祥鲁著《中国诗歌声律学》山东大学中文系倪志云,《我国古典诗歌节奏的历史发展及其它》孙绍振 , 《中国新诗韵律与语言存在形态现状研究》  吉林大学刘富华 , 《诗歌新韵辙的“通押”总说》黎锦熙,《语言的游戏和狂欢——赵本山小品语言的独特艺术风格》张丽红,《简谈古代诗歌押韵字的读音问题》尹君,《合辙押韵谫论》朱金龙等论文。这些论述中,有的重点谈教学存在的问题,有的谈到一些应对方法和策略:一是在思想上真正重视押韵教学,二是尽快完善语文教材建设,三是切实发挥考试“杠杆”作用,四是扎实有效地实施教学。在这一点里,又谈到了诸如“遵循规律、提高效益,灵巧多样、激发兴趣,强化预习、扫清障碍,随文解读、培养语感,加强实践、促进转化”等方法。单从方法归纳看,可操作性很不强,比如“强化预习、随文解读”等,在很大程度上无法测查,教学还是呈现随意、模糊的特点。毋庸置疑,这些研究为我们的研究提供了许多宝贵的经验材料和一定的理论基础。还有些文章提到教学要针对不同文本挖掘其中一个字讲深讲透,将对这一个韵的讲解揣摩同全文的理解联系起来,这需要教师的教学经验、文化素养非常丰富,现有师资力量难以达到。因此并不完全适用于本校教学实际。综上:我们拟定本课题,希望能结合本校学生实际,在强化押韵教学的方法方面有所突破。
(三)本课题研究的创新之处
1.本课题是立足本市教育教学实际进行的押韵教学的实践性研究,具有很强的针对性,在本市课题研究领域,尚属第一次,具有创新性。
2.高中押韵教学应该是支撑语文课堂的基石,但是无论网络或者杂志对高中语文这类教学均所谈甚少,确立本课题,即是想在这一平台有所突破,为本市高中语文教学提供可资借鉴的方法和策略。
三、理论意义和实践意义
1.研究目的:借助本课题的研究,探索在高中阶段进行强化语文合辙押韵教学的方法和策略,借此提升学生的语言及文化积累,提升语文素养。
2.研究意义:
①语文课要上出“语文味”,这是广大教师的共识,开展本课题的研究,就是立足于上出语文本色课,达到语文学习“字不离词,词不离句,句不离篇“的要求,从根本处学语文,用语文。
②强化合辙押韵教学可以为语文课找到好的切入点和抓手,能够较有保证地提升学生的基础学力,为学生今后较长时间的后续学习提供保证。
③本研究将丰富教学的研究内容,为理论研究者提供一些实例;从字词量的测查方法方面作一些有益的探索。
四、课题研究的目标、方法
(一)文献研究法:研究离不开理论的指导,“他山之石,可以攻玉”,为使研究更深入,要查阅大量的文献资料,为有效研究坚实基础。这个方法用在整个课题研究的始终。
(二)行动研究法: 在参与课题研究的行动中,系统地搜集资料,分析问题,提出改进方案,加以实施后,仔细地验证并改进。这个研究方法用于课题研究的实施阶段,通过发现问题——梳理推测原因——研讨拟定方案——尝试实施——反思分析——改进并拟定新方案——再实施……这样的过程来进行研究。
(三)课堂观察法:本课题实验中采用课堂观察法,可以有目的、有计划地观察并搜集实施材料的过程,使实验更有说服力。这个研究方法适用于整个研究过程,在课堂观察中,突出研究点,避免全面撒网,无重点看课。
(四)经验总结法:合辙押韵教学是母语教学的提升性工作,及时研究并总结教学的经验乃至传统教学经验,大有益于本课题的研究。在研究中,还要及时查找出现问题的原因,总结课题研究的实践经验,不断验证,修改提高,形成成果。
 
2、对课题实施和完成条件的论证:负责人的研究水平、组织能力和时间保证;参加者的研究水平和时间保证;资料设备,科研手段及所在单位所能提供的经费保障。
①主持人:代明贤 和吕文奇
代明贤 女 51岁,特级教师,从事高中语文教学工作28年。多年担任语文教研组长,具有丰富的管理经验,语文教学经验丰富,有丰富的组织课题研究的经验
吕文奇 男 48岁,高级教师,从事高中语文教学工作  年,多年担任语文教研组长,具有丰富的管理经验,语文教学经验丰富。有丰富的组织课题研究的经验
课题组其他成员均具备大学本科学历,均具有多年的高中语文从教经验,年富力强教学经验丰富,善于思考和总结,对课堂教学中的突出问题善于反思和矫正
课题组负责人代明贤、吕文奇承担课题的管理工作,为完成课题提供所需人、财、物和时间。负责设计课题研究实施方案,准备图书资料,组织理论培训,收集整理资料,统计分析数据,召开课题研究会议,汇报课题进展情况,撰写研究报告等。课题组成员,按照课题实施方案进行学习与实践,每学期进行一次经验交流、书面总结,并提供相关案例。每个成员在繁重的教学工作的空隙均能够全身心投入到课题的研究中,有吃苦耐劳的精神,勇于克服所有的困难。
③、资料设备及科研手段
⑴资料设备:
①市级图书馆及校内图书馆藏的相关文献,资料充足②网络上的相关文献
⑵科研手段:
①、行动研究法②、资料收集法③、学生带动法④、教育实验法⑤、个案研究法
⑥、文献法⑦、教育调查法
4.单位对本课题研究经费等条件保障
作为教育科研部门,惠农区教研室在课题研究资料,研究经费及研究时间方面,给予课题组以大力支持,能够保证资料提供,经费保障和时间。教研室担负监督、检查、指导、评价的职责
 
—3—
 
三、预期研究成果






研究阶段(起止时间) 阶段成果名称 成果形式 责任人
2014年4月——5月 《高中语文教学中合辙押韵之美的探究》 开题报告 代明贤
吕文奇
2014年6月——8月 《高中生合辙押韵知识了解状况的调查》 调查报告 祝贺
姜超英
温威
2014年9月——10月 《登高》杜甫
《锦瑟》教学心得
教学案例
教学心得
代海
王艳萍
2014年11月——2015年1月 《在高中语文教学中与语言合辙押韵教学的方法研究》
《作文教学中合辙押韵的探究》
课题中期报告
 
 
 
论文
邵立红
桑国杰
 
 
祝贺





完 成 时 间 最终成果名称 成果形式 责任人
2015年4月——7月 《在高中语文教学中合辙押韵教学的有效方法》
《锦瑟》教学
论文
 
 
案例
白洁
王艳萍
 
王艳萍
2015年8月——10月 《写作教学中合辙押韵的运用》
《合辙押韵之美》
案例
 
心得
邵立红
谢红
代明贤
 
2015年11月——2016年1月 《高中语文教学中合辙押韵之美的探究》
汇集各类影像和文字性资料,撰写课题结题报告和工作报
终期报告 代海
朱博
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四、推荐人或推荐单位意见
不具备高级职称的申报人,须有两名具备高级职称的教师推荐。
 
 
 
推荐人签名: 
                       
推荐单位公章:
 
                                             年    月    日
 
推荐人签名:
                        
推荐单位公章:
 
                                            年    月    日
五、课题主持人所在单位意见
1.申请书所填写的内容是否属实;
2.课题主持人和参加者的政治素质与业务水平是否适合于主持和参与本课题的研究;
3.所在单位是否能提供完成课题所必需的时间和条件。
 
 
 
 
 
单位负责人签名:
 
单位公章:
 
                                     年   月   日
 
 
 
 
 
 
 
  
(责任编辑:开原高中)
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